孙有（1994，2—），男，汉族，黑龙江伊春人，研究生在读，研究方向：体育教育训练学。

杜海凤（1994，7—），女，汉族，甘肃酒泉人，研究生在读，研究方向：体育教育训练学。

1 相关概念界定

体智能一词是让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，在多样化的游戏中，让幼儿从不同角度认识同一事物，进而形成多元思维模式的教学理念。

2 S分析

2.1 体智能课程目标优势

体智能课程三大领域目标优势。体能目标：体智能课程要求在30min课程内，幼儿的体能得到充分锻炼，并且针对不同肌肉群，设计体智能课程内容。智能目标：体智能课程要求培养和提高幼儿的逻辑思维能力，在短时间内对相同动作的肌肉记忆力，以及幼儿对同一事物的不同观点。人能目标：体智能课程要求培养幼儿良好的品德修养与社会适应的能力。

2.2 体智能课程自身优势

体智能课程是专门针对幼儿身心发展特点而设计的，其课程也能吸引幼儿的兴趣，娱乐性较强，寓教于乐可以很好的形容课程特点。在大数据时代，体智能课程可以很好的在教学中监测幼儿体质健康的各项指标，根据指标科学的调整课程内容，为幼儿的健康发展提供保障。

3 W分析

3.1 体智能教学时间

《3-6岁儿童发展指南》明确指出幼儿每天进行户外活动的时间不得少于2h，而体育课不能少于1h。调查了解到，牡丹江市幼儿体智能课程时间为30min，课程大致结构为开始—基本—结束，开始部分为3～5min的韵律舞蹈，基本部分为2～3个游戏，结束部分为3～5min的韵律舞蹈。在整个课程最重要的基本部分只有20min，根据问卷反映，体智能教师在基本部分教学时，大部分时间浪费在组织与器材布置上，幼儿等待时间较长，课堂活跃程度不高。30min的课程时间，远远不能满足幼儿对身心健全和身体素质发展的需求。

3.2 体智能教师能力

幼儿体智能教师的教学能力和专业素质代表着教育公司的整体实力，教师的教学能力对于体智能课程的开展有着举足轻重的作用，也关乎着幼儿体质健康的发展；通过调查得到，牡丹江市幼儿体智能教师队伍以本科学历教师为主，其中还有部分大专及以下学历，对于体智能教师的教学能力以及专业素质的储备，不仅需要自身的努力，还需要教育公司定期的进行专业培训与考核。

3.3 体智能教学设计

幼儿健康包括身体和心理健康，体智能课程设计不仅要符合身心发展特点，还要符合各年龄阶段的特点，通过调查得到，体智能教师的教案设计与具体实施上，没有区别对待，不论是幼儿园大班、中班还是小班均采用“同道具、同游戏”的教学方法，教案设计较随意，游戏设计也是根据道具进行简单设计，并没有针对幼儿的身心发展特点进行设计，缺乏系统性、科学性。

4 O分析

4.1 相关政策的颁布

2018年11月7日发布《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》相关政策文件，都提到学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。国家大支持幼儿健康发展，在此背景下，抓住机遇，大力发展幼儿教育。

4.2 经济科技快速发展

近年来，我国经济、科技水平突飞猛进，恩格尔系数越来越低，可见人民生活水平的提高，随之，各种服务型行业与软件应运而生，真正实现了“衣来伸手，饭来张口”的现象，在带来便捷的同时，人们的健康发生了变化，各种疾病也应运而生，亚健康环绕在我们的生活中，尤其在幼儿当中，由于幼儿年纪较小，抵抗力较差，患病几率较大，在亚健康趋势蔓延的大环境下，努力宣传健康的重要性，提高人们的健康意识

5 T分析

随着经济科技的快速发展，各种新型运动也不断出现，各种幼儿跆拳道、幼儿篮球、幼儿体适能等多种运动形式的出现，对幼儿体智能的发展发起了挑战；同时，家长、老师、幼儿园园长对体智能的认知程度不一，对体智能的发展也带来了一定程度的阻碍；体智能课程在牡丹江地区基本处于饱和状态，并没有带来更多的新鲜感；体智能教育公司对教师的培训模式并不规范，没有统一标准与模式，采取的是自己学习，加以引导，在一定程度上对体智能教师的发展带来了阻碍；体智能教育机构与幼儿园大多采取的是合作方式，所以在某种程度上幼儿园对于体智能体智能教师，并没有更多的调整意见，即使出现问题，也只是泛泛的调整，并没有深入解决，长此以往，对体智能的发展起到了阻碍作用；体智能教育公司人员流动性较大，每学期幼儿园的体智能任课教师都会更换，如果随意更换体智能教师对幼儿会带来不适应性；大部分幼儿体智能教师是身兼数项课程，比如体智能课程、篮球课程、跆拳道课程、武术课程等课程，体智能教师除自身专业外，并不擅长其他项目，所以学起来也只能学到很浅显的部分，导致课程质量无法保证。

文章来源：《牡丹江大学学报》 网址: http://www.mdjdxxb.cn/qikandaodu/2021/0226/577.html